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【全教總新聞稿20150929】黑箱特教新課綱應停止試辦，特教的專業是文件堆積而成？ 新聞連絡人：全國教師工會總聯合會特委會副主委陳杉吉 　　全國教師工會總聯合會（簡稱全教總）近來接獲基層教師及會員工會反應教育部現在試行中的特殊教育新課程大綱（以下簡稱特教新課綱），因為統合視導及特教評鑑，造成基層教師拼命進行文件累積，嚴重干擾教學現場，另外，全教總發現特教新課綱是教育部在2008年委託臺灣師範大學的研究案，從研擬到試行均未經過教育部課程研究發展會及課程審議會的機制，到底是誰參與發展，外界不得而知，是名符其實的大黑箱。 　　甚至，近來教育部已演變成利用管控指標、統合視導及特教評鑑的手段來要求地方政府及特教學校配合相關試辦內容，地方政府深怕在統合視導中失分進而減少補助款，因為再要求基層教師提供更多的文件和數據，這種課程發展模式是全世界絕無僅有的，只有行政體系自行處理，完全忽略國家課程發展的正確軌道，也與最近宣稱特教新課綱試辦是十二年國教課綱的先導研究精神相差甚遠。基層反應如下： 一、 基層教師反應參加研習或相關研討時，不同教授對於特教新課綱的說法、內容不一致，造成許多的困擾。 二、 特教新課綱試辦後，基層教師反應文書作業量增加，卻不見對於教學實務有幫助，已經嚴重影響教學現場。 三、 特殊教育法規定特殊學生學習需要擬定個別化教育計畫（IEP，身心障礙學生）及個別化輔導計畫（IGP，資優類學生），每位學生個別差異大，特殊教育在學校課程總體計畫的定位不名，學校、縣市接受不同的教授的指導，要求不一，增加文書量，卻對教學無幫助，基層無所適從。 四、 國立特殊教育學校課程總體計畫概念，要求每一個科別均要列出一整年的教學進度、寫出具體教學內容、先選一位高功能為基準發展學校課程計畫後再根據這個計畫寫個別化教育計畫…，其審查的意見竟然出現：英語科選用文言文的比例有過高傾向及國小生活領域缺了三、四、五、六年級的教學綱要的荒謬情形(註:國小生活領域只有低年級才有)，顯示審查的人完全不瞭解九年一貫課程架構及課程總體計畫的精神。 五、 現行發展中的十二年國民教育課程綱要的內涵以核心素養、學習重點（學習表現、學習內容）取代過去九年一貫教育能力指標模式，然而現在特教新課綱仍以過去的模式試辦當中，未來十二年國教課綱各領綱正式發佈後，所有特教老師必須還再重新研習，一個明知未來一定會改變的課綱仍

【全教總聲明稿2015年9月29日】全家盟誤解教師工會甚深，無助於教育進步 　針對全家盟昨日於台北、彰化、台南三地孔廟，指控教師工會一事，全教總聲明如下： 　　一、教師工會幹部的會務假均是依據工會法與縣市政府或學校協商同意後取得，幹部人數依會員數多寡而有限制，合法合理。全教總及所屬縣市教師工會幹部所作所為是以協助處理基層教師權益、反映基層教師心聲、確保教師專業自主權、發展教師專業、參與教育政策的擬定為大宗，以參與社會公益、促進勞動權益為輔，各種作為均可受檢討與公評。全家盟的指責並非事實。 　　二、近日引起教育界重大討論的教育部統合視導問題、年金改革問題，全教總與所屬縣市工會均是主要倡議者。再以過往全教總及各縣市工會所倡議之反對幼照法惡修、課綱公開透明、不法幼兒園名單應公開、辦理SUPER教師遴選、推動雜糧學堂及教師專業進修、要求保障私校權益、揭發私校弊端......等等(都有記者會和新聞稿可佐證)，在在顯示教師工會是教育界的進步力量。反觀全家盟理事長吳福濱，除了接受訪問、擔任教育部各種會議的委員、評審外，接任至今，扣除以攻擊教師組織為主的新聞稿外，還有什麼?請不要成為台灣親師對立的始作俑者而不自知。 　　三、保障受雇者的勞動權是一個進步國家的首要目標，藉由集體勞動法制的建構，以工會作為保障受雇者權益的最重要機制，舉世皆然；越是進步的國家，工會越是強大。工會的目標本是以維護受雇者工作權，提升工作條件和待遇為目標，教師工會也不例外。而根據國外最新的研究，增加教師比例，減少教師雜務，提升教師工作條件才是提升教學品質的重要因素，此與教師工會的努力不謀而合。刻意汙衊教師工會，無非企圖增加教師的工作量，讓教師背負無限責任，此舉不僅無助教育品質提升，反將造成教育成效低落。 　　四、有些團體一再以「團體協約影響學生授權」、「工會幹部牟私利」等言詞指控工會幹部，一個負責任的團體應該具體明確說出指責內容。我們呼籲指控者應具體說明團體協約如何影響學生受教權?教師工會幹部如何牟取私利?教師工會有錯，自應受批評、指責；但如果舉不出具體例證，就請不要出來擾亂教育界，製造社會的紛亂。 　　五、國內仍普遍缺乏勞動權觀念，這也是我國勞工「長工時、低薪資」的主因，全教總一向積極推動「勞動教育」(9月底出刊會訊即是以勞動教育為主軸)，期望勞動權觀念深植人心，以確保受雇者的勞動權益，避免「長工時